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陕声祥:从明“意”到知“味”

www.jyb.cn 2016年09月07日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  对于如何读书,张中行先生有一段非常精辟的话:“精读一篇文章,除了要了解文字意义之外,还要把文字所含的思路条理和语言条理引入脑中,成为熟套的一部分。想做到这样,就必须全神贯注地或说一面吟诵一面体会由慢而渐渐快地读若干遍,直到熟了,能尝到其韵味为止。”

  语文课既然是读书课,读书求“味”,语文教学也应该求“味”。可是这个“味”字已被我们有意无意地忽略了。语文课上常见一种现象:追踪故事情节,进行课文内容分析讲解。一个本来并不复杂的故事,要掰开揉碎,一点一点地喂给学生吃。千回百转最终也就是知道讲了一个什么故事,主题思想是什么罢了。累人不说,所获不多。日复一日,学生也就疲劳了,厌倦了。碰到有些课文,学生甚至会说,老师,这篇课文不用讲,我们自己就能看懂。简单的课文,文章的意思的确不需要讲,但是文字的韵味,未必就能真正领会。长期以来,语文课只求理解意思,不知体会韵味,由此可见一斑。

  韵味是含蓄的意味。它不是表层的意思,而是字里行间深蕴的情调、趣味。好的文字,哪怕意思一看就懂,其中的韵味却需要反复品味、咀嚼,如此,才能获得文字给人带来的隽永的美感。比如《春晓》这首诗,百读不厌,再读仍然给人新鲜的感受。这首诗的意思很简单,但要品起来,可以收获很多很多。春天早晨,宿雨过后天放晴了,处处花繁鸟喧,生机勃勃。想起一夜风雨,落红满地,诗人泛起丝丝怜惜之情。众鸟喧腾犹如大自然的召唤,落红满地有我对大自然的怜惜。大自然和人之间一呼一应,互相感发,几近天人合一。这些滋味,如果读诗时仅仅止步于诗的意思,哪里能体会得出呢?

  语言的奇妙正在于它丰富的韵味。大致相近或相同的意思,可以有无数种表达方法。不同的表达方式,韵味各有不同。同样是表达朋友之间的深厚情谊,“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”,表达得豪迈昂扬,大气磅礴;“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时”,表达得细腻曲折,温馨浪漫。

  语文课要走出无趣的死胡同,就不能仅仅满足于懂得意思,而要尝试追寻韵味。《狼来了》是一篇很简短的小故事。故事情节不需要做任何分析,学生就能读懂。如何组织教学?余映潮老师是这样设计的——朗读:读出故事的情境与波澜,读出叙事的语气与语调,读出句、段之间的停顿,特别是叙、议之间的停顿。然后是人人动笔,对课文内容进行批注,着眼于词句的表现力。最后是将故事改写成“绘本”,写出8个画面的解说词。要学生读出波澜,读出语调,读出停顿,旨在想方设法让学生读出文章的韵味。文章是一个有机体,情节有起伏,语气有缓急,笔调有叙议,语意有断连,充分感知这些就会揣摩到文章的气息,感受到文章的脉络。不知不觉中,文章的思路条理和语言条理熟稔于胸,阅读和写作能力才会得以有效提升。

  读书求“味”是我国的优良传统。古人总结读书的心得体会常常离不开一个“味”字。譬如,“读经味如稻粱,读史味如肴馔,读诸子百家味如醯醢”。“一日不读书便觉语言无味,面目可憎”。鲁迅先生小时候读书的地方就叫“三味书屋”,“书”与“味”是紧紧联系在一起的。在读书韵味的涵咏品评中,既有智慧的启迪,精神的享受,又有方法的领悟。“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,说的正是这样的道理。

  文章的意思可以抽象概括,甚至可以道听途说,从旁得知,其中的韵味却只能在具体的环境中体会,他人可以指引方向,却代替不得。语文教学要引导学生领悟语言表达的精髓,就要从明“意”到知“味”。这也是适应2011年版语文课程标准要求、“继承我国语文教育的优良传统”的需要。

  (作者陕声祥 单位:湖北省公安县甘家厂中心学校)

  《中国教育报》2016年9月7日第11版



{ 编辑:李柯 }

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