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音乐教学的“本真”是什么

www.jyb.cn 2016年09月21日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  音乐教学的“本真”是什么

  ——有关高中音乐学科核心素养的思考

  暑假期间,山东省聊城市许多中小学生参加舞蹈学习,艰苦的训练既磨练了他们的意志, 又丰富了暑期生活。赵玉国 摄

  摒除三种倾向。目前,我国各地学校的高中音乐教学存在着三种不同倾向。第一,视听倾向。很多的课,教师只是让学生去看视频,听乐曲,以为这就是最有效的“欣赏”。其中又有两种状况,其一是“去教材化”。由于学生不喜欢较为陈旧、枯燥的歌曲,教师为迎合学生口味,就下载一些孩子们喜欢的流行曲目,让学生来听来唱。其二是“去知识化”。当今音乐视频很多,一些教师图省事,任意选用,音乐知识方面讲授内容大大减少。第二,教唱比例过大。老师教,学生唱,到文艺汇演时,能唱能演就皆大欢喜了。以为这样既实用,又有效应,很多老师都满足于这种状态。第三,“专业化”倾向在部分学校时有所见。某些课仿佛成了音乐专业考生辅导班,完全按乐理、视唱、练耳等高考内容安排教学。这或许能让个别音乐特长生受益,但对大多数学生来说,却“离谱”了。

  将高中音乐教学提升到发展学生的核心素养的层面上,是音乐教育改革必须挑起的一副重担。要想挑好这副担子,首当其冲的就是要摒除上述三种倾向,回归音乐教学的本真。那么,什么是高中音乐教学的“本真”呢?在我看来,就是“鉴赏”。而“鉴赏”就意味着不是简单的视听或者一般的教唱,也不仅仅是专业知识的讲解,而是要有所“超越”,有所“综合”,即落实到“核心素养”上。

  将“重心”真正落到审美素养上。人们谈到音乐教育时,总爱说“审美能力”,其实这远远不够,还应当包括诸如“审美品格”“审美体验”等等。审美素养应同时包含音乐素养与文化素养,这就将音乐学科的核心素养纳入到文化素养的范畴,既能够体现各门学科核心素养的相通,又能够体现学科核心素养与学生发展核心素养的衔接与融合。具体的教学过程中,要处理好鉴赏、演奏、歌唱、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演等各个课程板块中整体与部分的关系。

  加强体验式教学方式。“审美体验价值”是音乐课程四个方面的价值之首,“体验”也是音乐学习过程中的重要方法要素。在我看来,核心素养提出之后,应加重“体验教学”的杠杆作用。可以说,没有体验教学,学生核心素养的发展就会是纸上谈兵。

  音乐教学方式要向“体验式教学”转型,可尝试从以下三个方面进行改进:一是把简单的视听教学转变为“具身沉浸式视听”的状态;二是把老师教、学生唱的单向式教学方式转变为“互动式教唱”状态;三是把“讲得多、教得多、动得少、学得少”的课堂状态转变为“多动、少讲、多学、少教”的状态。这样一更新,“体验教学”状态就会自然形成,学生的音乐“核心素养”就会得到水到渠成的发展。

  (作者:深圳市梅林中学 王一然)

     《中国教育报》2016年9月21日第11版



{ 编辑:李柯 }

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