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用关心理论指导高校教师专业发展

www.jyb.cn 2008年06月27日   来源:中国教育新闻网-中国教育报

  经过近年连续扩招,我国高等教育正在迈向由数量增长向质量提升的新阶段。质量的提高主要取决于教师,高校教师的专业发展近年来引起了人们的重视。在此背景下,有必要借鉴西方先进经验对高校教师的专业发展进行积极和有益的探索。诺丁斯的关心理论随着20世纪80年代末90年代初的“学会关心”这一具有国际意义的教育思潮的兴起而倍受关注,为我国高校教师专业发展提供了新的研究视角。


  诺丁斯关心理论的特点

 

  情感重于理性

 

  早在苏格拉底、亚里士多德等人那里,理性就在道德关系的形成中居于支配地位。随着自然科学的不断发展,理性文化在18世纪思想启蒙运动中进一步发展。现代社会中,理性的崇尚达到前所未有的高峰,也成为了教育研究的立场。然而,由于教育理性的过度扩张,同时又造成了教育与生活的疏离,突出表现在教师的教学激情受到了压抑,重视公共性,忽视个性;重视理性,忽视情感性。诺丁斯从其特有的女性视角对道德情感给予了更多的关注。关心本身就是充满情感色彩的,诺丁斯认为关心首先要学会对自身的关心,关心自己的身体、精神生活、职业生活和娱乐生活,这是关心的起点。


  关心的关系性

 

  诺丁斯认为关心是一种关系,关心理论以关系为中心,而不是以人为中心。所以,诺丁斯所提出的关心与我们传统理解的关心并不尽相同,在这里,关心的本质是关心方与被关心方的关系。关心的形成一方面取决于关心方对这种关系的维系,另一方面也有赖于被关心方的态度和感受能力。关心不是源自对弱者的怜悯、施舍,而是源自人与人相互依存关系的体认。


  关心的本质——关注成长

 

  诺丁斯将关心的本质和教育联系起来。她认为,教育不只是为经济生活和为公民做准备,也不仅仅是为了得到较高收入的工作做准备,理想的教育应该为关心家庭生活做准备,为抚养孩子成长做准备,为处好邻里关系做准备,为审美做准备,为道德敏感性做准备,为环境智慧做准备,为宗教或精神智力做准备,为全部的生活方方面面做准备。在教育中体现关心,不仅要锻造人某方面的功能,而且要使每个学生充分实现他的潜能。


  教师专业发展中关心主题的缺失


  高校教师发展理性主义策略关心的缺失

 

  高校教师发展的内涵,一般认为包括三个方面:学术水平的提高;教师职业知识、技能的提高;师德的提升。但实践中人们更重视教师学术水平和教学技能的提高。我们所认识和实践的教师专业化实际上是现代意义上的技术型专业化。无论是技能熟练模式还是反思性实践模式,走的都是以教学技能的完善来实现教师专业化的道路,而与教师的日常教育生活相脱节,也与教师们丰富的个体实践和个人需要相疏离。理性的过度扩张导致忽视了情感,重视了共性,忽视了个性,教师专业发展被理解为理性、逻辑性、线性化的过程,放弃了对教师发展中非理性、个人化、多元性的关注。


  诺丁斯的关心理论对偏重理性的教师发展进行了批判性的思考。诺丁斯认为教育本应是充满激情与智慧的,课堂生活必须彰显教育者的非理性精神,教学只有融入了整体性的情感、思想与智慧,课堂才能充满生气与活力,才能实现促进学生整体发展的任务。高等学校的课堂应是理性与非理性的结合体,它需要教师将自我的热情、信念、价值观等都投入到教育实践中去,与学生一起探究对话,建构对教育生活的体验与态度,品味知识的酣畅和精神的欢愉,成为共同成长的学习共同体。


  高校师德中关心的缺失

 

  教育者缺位是目前高校德育中日益明显的现象,学生感觉教师对他们的关心较少。最近一次全国范围师德状况调查显示,学生们普遍认为教师最重要的品质是关怀,严格和负责次于教师关怀。然而,问卷显示的教师对学生的关怀现状却令人担忧,只有四成的学生感受到了教师的关怀。而在高校,这种关心程度可能还要低一些。


  高校教师对学生缺乏关心主要表现在两个方面:


  一方面是师生交往中关心的缺失。首先,近些年随着高等教育的迅猛发展,高校扩招、院校合并造成了教师和学生的地域分散,给教育带来空间上的不便。除上课外,80%的学生课后与老师的接触为零,课间的接触也很少。


  另外,一些教师往往只以学者的身份出现在学生的面前,与学生纯粹是教与学的关系。这些教师认为关心学生是学生工作者的事情。


  “学生中心主义”也是教师对学生缺乏关心的表现之一。有些教师认为大学生已经是成年人了,不是要“以学生为本”吗?所以就一切由学生作主,不过问学生的学习、生活,不关心学生的前途。结果课堂成了学生自由来去的场所,校园成了学生自由活动的领地。


  另一方面是关心中本质的缺失。我们的教育并不是拒绝关心,但实际上我们关心的是学生的知识、技能,我们为学生做了很多,教会了学生大量知识,但在学生生命的成长方面并没有给予太多关注,忘记了关心的根基所在,颠倒了教育关心的价值本质。


  关心视野下的高校教师发展

 

  彰显非理性精神:高校教师专业发展新取向

 

  高校教师专业发展不仅意味着关注教师的专业知识、专业技能,更应关注他们的精神世界,要发动他们的情感,而不只是逻辑理性。诺丁斯主张,正如教师不应控制学生一样,教育管理部门也不应该控制教师,而应该通过对话倾听教师的心声,尊重教师的感情和首创精神,让教师相互分享教学经验。所以,高校教师专业发展在发展理性的同时,还要尊重教师个体发展的差异和独特性,以适应社会和学校发展对教师的多样化需要和教师的发展需要。


  学会关心:高校师德的新内容

 

  关心是教师职业的基本特点,一个人进入了教师职业,首先就是进入了一种关心关系,关心先于、重于做事和职业技能,这是教师与其他职业的最大区别。提高教师的关怀素养并积极地扮演关心者的角色,是教师发展的新内容,也是培养学生关心能力的关键。


  平等对话,超越“我——它”关系

 

  关心理论强调关心的关系性,这样所形成关心关系的双方是“我”和与“我”一样的“你”,而不是与“我”相对的“它”。所以关心的基础是尊重,如果没有尊重作为前提,那么关心只能是居高临下、盛气凌人的施舍。教师应深刻地认识到学生的主体地位,把师生关系看成是“我——你”的平等关系。


  淡化职业意识

 

  关心理论认为,教师作为关心者应完全沉浸在与被关心者的关系中,不必以教育者的姿态对待被关心者。教师一定要抛弃职业意识,而以共同的人类之爱参与到关心的关系中。如果有了强烈的职业意识,把自己工作范围局限于学校教室狭小的天地里,就不会收到预期的效果。另外,教育是全社会的系统工程,教师只是社会多种教育力量中的一股,淡化教师职业意识才更利于与家长及社会各方面协调,从人类共同的本性出发建立关心与被关心的联系。


  提高人际智能,培养教师关心的能力

 

  人际智能也被称为人际理性,是指对他人需要、利益、情感等言语或非言语符号的准确观察和理解,并能通过相互让步和发现彼此共同的兴趣点而达成平衡共识的能力。人际智能是激起教师关心的必要条件。教师只有掌握与学生的沟通技巧,了解学生的兴趣和爱好,才能使学生乐于与教师交流,才能体会到教师对他们的关心。(哈尔滨师范大学教育科学学院 陈桂香)

 

  《中国教育报》2008年6月27日第3版

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{ 编辑:李红 }

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