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基于学科基础素养对学生进行等第评估

www.jyb.cn 2016年05月30日   来源:中国教育新闻网-民族教育杂志

  金山区位于上海西南杭州湾畔,在校小学生多为本地农家孩子,部分乡镇学校还有相当比重的外来民工随迁子女。在传统应试制度下,评价窄化了课程,学校普遍偏重考试学科,教师普遍偏重知识灌输,教育沦为分数的附属品,加上家庭教育普遍跟不上时代节奏,这些学生的良好习惯得不到有效培养,综合能力提升缓慢。为此,2012年8月我们启动了“金山区小学生学科基础素养综合评估”项目,通过完善评价内容、优化评价方式,改变学校和教师的“价值观”和“教学观”。项目聚焦学科基础素养,并用等第A、B、C、D呈现结果,项目内容概括为“基于学科基础素养的等第制评估”。先期投入的是语文、数学、英语三门学科。2015年3月起,项目推至所有基础性学科,覆盖全区所有小学。

以“三维素养”完整诠释学科课程目标

  我们依据学科课程标准三维目标,参考上海市“绿色指标”以及本区学生在上海市绿色指标测试中的表现,构建了“知识技能”“综合实践”“兴趣习惯”三维评估指标框架。其中,“知识技能”指学科基本知识、基本技能,包括一些方法;“综合实践”偏重知识方法在情境中的综合运用,与“方法与过程”有关;“兴趣习惯”指学科学习中的情感投入程度及兴趣爱好,与教师的教学方式有关。三个板块简称为“知识素养”“能力素养”“情意素养”,是各学科的基础素养。

  围绕各学科基础素养,教师参考课标内容细化评估指标形成二级指标(见表1)。各学科基础素养二级指标构成“金质10”指标体系,总体反映基础性学科的总体要求。该体系,分科评估可以反映该学科三维目标的落实情况;合科评估,可以反映学校整体教学质量,并揭示学科间的均衡性。

  二级指标主要依据学科课程标准梳理而成,教师在实践中将二级指标细化为学期、单元、课时目标并落实于课堂和作业。因此,我区小学的学科教学完全依据课程标准,不拔高要求,也不赶进度,因此俗称“零起点”。

以“评估指标”引导完善课程内容

  在实施过程中“ 综合实践”“兴趣习惯”的评估是难点,如何将其落到实处,我们从几个方面进行探索。

  一是评估指标行为化。兴趣习惯的评估和指导依赖情境中的观察。教师根据学生年龄特点和学习状况,分学科、学段编制兴趣习惯观察指标,学校组织教师将这些指标细化为具体的行为特征。教师先确定每个星期的观察、指导项目和要求,之后确定不同学生的薄弱点和评价点,然后结合课堂教学、作业、实践活动实施评价和指导。同时,开展兴趣习惯养成情况的阶段性统计、分析。在这个过程中,培育兴趣习惯被活化为教师有计划、有目标的教育教学行为(见表2)。

  二是兴趣习惯的教学化。就是将兴趣习惯的要求作为课堂学习目标,需要教师提前预设,将认真观察、专心听讲等方面的要求绑定在具体的教学环节。表3是《花钟》一课在教学环节中对学生兴趣习惯的评价要求。

  三是构建实践能力的评估内容和指标。我们依据自主学习、合作学习、综合性学习的要求,梳理学科综合能力要素,确定综合实践目标的维度及内容,构建“获取和处理信息、交流和展示、合作和评价”评估框架,并细化到每个学期。

  四是设计并实施综合实践活动。学校结合校情,厘清开发学科综合实践活动课程的思路,将语文、数学、英语等学科的知识技能的学习、巩固和运用有序安排到社会综合实践中,逐渐形成校本课程。三年级第二学期数学课的综合实践观察指标如表4所示。

以“综合评估”引导激励学生成长

  为使评价更加直观,我们设计了《学科基础素养综合评估报告单》。家长可以从中看到孩子每门学科10个方面的表现。比如,语文学科主要包括以下几个方面:知识技能——积累、阅读、习作、实践,综合实践——作业、合作、交往,

  兴趣习惯——听讲、读写、爱好,还能观察到学生一个学期的变化态势。因此,它既是成长记录册,也是诊断报告单。这10个方面的评价用A、B、C、D表示,因此我区小学学科教学评价俗称“等第制”。

  为了评估不同领域的素养,我们针对不同素养先后开发了相应的评估工具。“板块设计、分块评判”综合书面检测、动作观察量表、作品观察分析量表、学习表现观察量表、实时实证数据采集软件等。

  在传统的评价方法之外,我们主张通过质性评价真实反映学生的整体素养水平。如教师通过观察学生的课堂表现和作业情况评判其兴趣习惯,并用“飞行棋盘”“成长树”等方式记录;组织每日“五分钟评价课程”引导学生自省、互评。在综合实践优秀作品展示中还形成了墙文化、廊文化、班文化和网络文化等。

  推进学科基础素养等第制评估三年多来,我区教师的课程目标意识明显增强,学生的学习热情和综合能力快速提升,学校课程的统整迈出了新步伐。(作者:顾宏伟,单位系上海市金山区教育局)



{ 编辑:杨文怿 }

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