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一堂课上的三次比较

www.jyb.cn 2017年02月08日   来源:中国教师报

  一次,我应邀到南京市江宁区上了一堂公开课,内容是苏轼的《水调歌头》。上课前,我颇踌躇了一番:面对这首大多数学生已经比较熟悉的词,如何调动他们的学习兴趣?最终,我选择了比较阅读这一方法。

  比较阅读一

  “明月几时有?把酒问青天。”

  “青天有月来几时?我今停杯一问之。”

  (师生朗读两组诗词)

  师:同学们,苏轼这首词可谓千古写中秋的名篇,词的前两句就是脍炙人口的名句。可大家知道吗,其实这两句是化用李白《把酒问月》一诗中的“青天有月来几时?我今停杯一问之”。这在宋人的诗词中较为常见,他们称为“偷胎换骨”“点铁成金”。不过,是否能点出“金”,还要看个人的水平。苏轼的化用就非常高明,这是因为他没有机械地照抄,而是进行了加工。这两组诗词有什么类似的地方?

  生:都突出了月亮和青天。

  师:在这首词中,苏轼也许身处一个小小的院落,但他以“明月”“青天”相映照,塑造了一个什么样的世界?

  生:广阔的世界。

  师:在如此广阔的世界中,个人会显得如何?

  生:渺小。

  师:苏轼与李白的诗词区别在哪里?

  生:气势上有差异,苏轼的诗词明显更加豪迈奔放。

  师:作为渺小的个人,向如此广阔的世界发出疑问,去探寻宇宙的奥秘,大家读后有什么感受?

  生:体现了作者的探索精神。

  (学生朗读这两组诗词,突出其中的重点,把握好快慢节奏)

  比较阅读二

  “转朱阁,低绮户,照无眠。不应有恨,何事长向别时圆?人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。”

  “庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”

  (师生朗读两组诗词)

  师:“照无眠”是什么意思?

  生:月光照着没有睡意的人。

  师:几年之后,苏轼在黄州承天寺同样“无眠”。他同样描写了庭中的明月,如何写的?

  生:“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。”

  师:我们比较一下,这两处月光有什么不同?

  生:《记承天寺夜游》中的月光显得很幽静,而《水调歌头》中“转朱阁,低绮户”,显得月光像在来回走动一样。

  师:“来回走动”其实也是一种“徘徊”,是月亮在徘徊吗?

  生:不是,是诗人自己。

  师:为何苏轼在徘徊?

  生:内心处于纠结之中。

  师:“不应有恨”,月亮真的有恨意吗?

  生:苏轼自己的内心有怨恨或者说是不平吧。

  师:朗读这几组诗词,注意节奏与上文相比,应当快一点还是慢一点?

  生:快一点,表现内心的纠结。

  (学生朗读)

  师:《水调歌头》中的月光真的与《记承天寺夜游》中的完全不一样吗?《记承天寺夜游》最后三句是什么?

  生:“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”

  师:并非每夜有月,也不是每处都有竹柏,月与竹柏在哪里?

  生:在苏轼的心中。

  师:对,只要心中有这样的明月相伴,就能让内心回归平静。苏轼写道“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”。但为何还能做到“千里共婵娟”?

  生:心中有明月相伴,即使相隔千里,同样可以共享明月。

  师:此时,苏轼的内心还特别纠结吗?

  生:我想已经逐渐变得平静了。

  比较阅读三

  “转朱阁,低绮户,照无眠。不应有恨,何事长向别时圆?人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。”

  “庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”

  “云散月明谁点缀?天容海色本澄清。”

  (师生朗读三组诗词)

  师:这三组诗词,写于不同时期,都是描写月光,说说共同之处?

  生:平静、美丽。

  师:说得好。不过,苏轼在写这三组诗词时,都遭遇了巨大的挫折。在密州是被外放,在黄州刚刚经历了生死磨难与长期的贬谪生活,在海南从最边远的流放地返回。他为何始终能看到平静、美丽的月光,背后隐藏了什么样的心境?

  生:乐观。

  师:很好,正是有了这种心境,让他可以平静地面对一切艰难。请大家再读读这些诗词,体会苏轼内心情感的变化。

  (学生朗读)

  教学反思

  诗词教学离不开朗读,但也不能仅仅停留于朗读之中。在教学中,我最主要的教学目标就是引导学生通过比较阅读,体会这些诗词背后的主题及精神,并尝试能够进入苏轼的内心世界,思考其人生态度。换言之,就是用朗读激发思考,用思考推进朗读。

  教学中常说的以学生为主体,其实并非指的是完全放任学生自我思考。教师应当是课堂上一个高明的引导者,了解学生的所缺和已得,能够让学生的思路汇聚到一条河流中来。我之所以采用比较阅读这一方法,一方面是为了让学生从原本熟悉的诗词中得到新的认识,另一方面也是为了让学生的思考有方向、有目标。诗词与课堂的精华,就是在这个过程中一点点呈现出来的。(作者单位系江苏省南京市弘光中学)



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{编辑:彭诗韵}

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