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多样可选:课程涵育学校精神气质

www.jyb.cn 2016年11月02日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

探寻·校长领导力之课程设计力②   

  主持人

  沈茂德,江苏省天一中学校长,江苏省特级教师,江苏省首批教授级中学高级教师,兼任教育部校长培训中心教授。

  主持人语

个性化解读课程体系

  学校应坚守教育理想,以人为本,恪守教育规律与学生成长规律,寻求能更好促进学生成长的现代课程体系。

  学校在课程设计时,既要有系统性的思考,也要关注学校传统的继承,考虑实践中的操作性,从而完成对学校课程体系的个性化解读,也就是用学校特色语言来诠释形成共识,以国家课程优质落实和地方课程、学校课程自然融入,使课程体系形神兼备,合而为一。

  这样,就可更好地贯彻落实课程改革方案,坚持多样化、选择性、可持续发展原则,充分挖掘课程资源,为学生提供丰富且有特色的可选择课程,满足不同潜质学生的发展需要。

  教育应关注个人价值、尊严和主观体验,关注人自身发展的潜能。以人为中心的教育原则,强调学校课程要以培养“完整的人”或“自我实现”为目标。所以,课程设置应适合全体学生需要,与学生经验建立联系,适应学生不同个性差异。我校作为一所建校时间不足15年的年轻普通高中,秉持“以人为本,促进成长”的办学理念,和以校训“天生我材必有用”为精神内核的“博爱”学校特色文化,通过丰富的可选择课程设置,一直在努力追求自己的精神气质。

  顶层设计:

  课程模型一体两翼

  在我们看来,新课改思路预示着未来发展的方向,因此主动接受,积极跟进,形成特色,从顶层设计做起,办出一所别致的学校,对我们来说是件很有意义的事。

  所以,我们由“一个基于”“两个整合”“三个体现”出发,让课程规划理念先行。“一个基于”就是基于育人目标、办学理念和办学特色;“两个整合”就是整合学校育人的时间、空间和资源,整合国家、地方和学校三级课程;“三个体现”就是课程规划既体现国家对教育的基本要求又体现学校的特色发展,既体现宏观办学目标又反映微观课程内容及教育教学方式,既体现学生的共性要求又满足个性期待。

  接着,在做课程系统设计时,我们注重凸显特色。作为省红十字示范学校,红十字文化已经成为我校的德育特色,以此为基础,我们确立了课程的“一体两翼”模型,提出“核心课程保大局,特色课程显魅力”。

  在今天,高考是国家的人才选拔机制,对于学校、学生来说,高考是大局。而高考所考测的课程是国家课程,它体现基础教育的国家意志。因此,把国家课程放在学校的核心地位,是确保国家对教育的基本要求,是普通高中学生必须达到的国家标准,是学校课程管理的主体与重点,理所应当在模型中居于躯干的位置。这是“一体”。

  课程建设要体现办学理念、育人目标和办学特色。这些具有全局性的比较“上位”的概念,要精心提炼绝非能一蹴而就,它需要历史的积淀,也需要思想的追问。我们对“一训三风”办学理念与育人目标和红十字办学特色的提炼,为学校奠定了文化基础。在构建特色课程时,我们发现,没有红十字特色不行,这是多年积累的文化财富。但仅有红十字特色课程也不行,因为其课程的包容度很有限。于是,在顶层设计之初,我们与红色博爱课程相配,设置了绿色旅行课程,并对“旅行”二字做了特别的说明——旅行不仅是地理的旅行,更是思想的旅行、科技的旅行、实践的旅行,游走于古今,穿行在中外。这一说明主要为了拓宽课程包容度。于是,这一红一绿的校本特色课程,一个重品行,一个重品质,形成了护卫与助飞主体课程的“两翼”。

  我们着力强调“一体两翼”的课程地位。“一体” 作为国家课程(包括国家必修课程和选修课程),体现国家意志和共性要求,就必须放在核心位置;“两翼”是校本特色课程,要在确保国家课程有效实施的同时,满足学生个性发展的需要,支持学校特色文化建设,体现多样性、个性化、开放性、选择性、丰富性,提升教育质量。

  深化建设:

  课程群化“蝶”飞舞

  在课程模型建立后,为深化课程群建设,我们一方面突出国家课程是学生为学的重点,取其“学”,把国家课程作为“博学课程”来建设;另一方面为避免“旅行课程”引起歧义,将之更名为“博闻课程”;加上红十字学校特色文化的融入,“三博”课程就显现出来了——博学、博闻、博爱。

  课程群名称确定后,我们从课程形象、课程目标对三大课程群做了富有特色的定性思考,努力做到视觉独特,贴近学生。

  博学课程群的课程形象是“读万卷书”,课程目标是“博学,让生活更自信”;博闻课程群的课程形象是“行万里路”,课程目标是“博闻,让生活有品味”;博爱课程群的课程形象是“怀人道情”,课程目标是“博爱,让生活更温暖”。

  当这三大课程群形成后,我们发现必须有一个更加上位的概念来统领它。结合“天生我材必有用”的校训,我们找到了“博才教育”这个较上位的概念。至此,“一体两翼”的博才教育课程体系最终得到了完整表达。

  “一体两翼”的博才教育课程体系,其课程群建立后,被形象化地表现为大自然的精灵——“蝴蝶”的造型。这是因为,我们在设计课程模型时,有两个想法:一是不想重复,拒绝抄袭,想有所创新,因此没有采用许多样本学校中出现的几何图形;二是我们的“博学、博闻、博爱”课程是一个有机整体,但又有层次差异,即它们是“一体两翼”,不是“三足鼎立”。这些关系在模型中必须得到体现。

  “一体两翼”的生命体很多,选择蝴蝶作为其造型,不仅因为能在结构上生动表达其形象,更在于这一造型隐喻美好:色彩之美,丰富又独特;蜕变之美,突破与成长;飞舞之美,优雅而灵动;奉献之美,传播且成全。我们希望通过课程建设,让课程给学生插上一双隐形的翅膀,带他们飞,给他们希望,让他们梦想开花!

  规划建构:

  课程实施扎实规范

  兵马未动粮草先行,同样,课程实施需要场馆先行。为此,我校依据课程规划进行了场馆配套规划。

  我们制定了未来场馆建设的三年规划。为了进行多学科联合打造,组团建设博雅人文馆、博见科创馆、博考自然馆、博美艺体馆四大场馆群。博雅人文馆由青春书屋、西文馆、辩论厅组成,着重促进学生人文素养的提升;博见科创馆由学科3DF(指通过让学生“动眼”“动手”“动脑”,体验学科的“发生”“发展”历程,“发现”学科无限魅力)中心、机器人中心、技术创意中心组成,着力促进学生科学素养、动手能力、创意能力的发展;博考自然馆由地理实验室、生化开放实验室组成,旨在培养学生探索自然的热情,提高学生实验操作的能力;博美艺体馆由器乐室、舞台剧场、博美书画坊、尚德武馆、瑜伽馆、舞蹈室等组成,旨在提升学生审美情趣,促进学生艺术素养与健康体能的发展。

  在场馆规划基础上,我们采用“分类、分期、有重点,有合作”的策略,推进课程开发。“分类”是指国家课程与校本课程区别对待,即强调国家课程校本化、二次开发,着力提高基础课程的教学质量,用国家课程标准思考每一年段的教学;校本选修课程强调“开发一批、转化一批、引进一批”,有步骤有重点地开发特色选修课程,从培养未来人才角度思考每一细节的教育。“分期”是指选修课程的开发,按照从无到有、从有到精分为萌芽、成长、成熟三个阶段,目前我们已开发141门选修课程。“有重点”是指结合我校特色课程群,重点打造、培育精品。我校有2门课程在“真爱梦想杯”全国校本课程设计大赛中获奖,“急救技能”等8门课程成为省网络课程,39门课程入选市精品课程。“有合作”是指积极开展校际合作开发,我校分别与市环保局、市红十字会联合开发“学做环境检测员”“急救技能”等课程;数学组与12所兄弟学校联合开发了“高考原题教学方略”选修课程。

  在课程开发基础上,学校扎实规范地开设课程。对于必修课程及课时设置,严格按照教育部、省教育厅的要求,在三个年级开齐开足,行政班与教学班并存。对于选修课程的开设,我们编制选课指导手册下发学生,学生根据自我意愿与特长,利用网上选课平台进行选课编班,每个学生拥有独立课表,开展走班教学。

  同时,在选修课程的开设中,我校注重其中的关联性。一是限定选修与自主选修相结合,选修课程须与学校特色有关,如红十字急救技能、红十字精神等课程是我校符号,能促进我校博爱文化建设。二是注重课堂与活动相结合,知识拓展类课程一般采用常规课堂教学,社会实践类课程主要采用活动形式,职业技能类、兴趣特长类课程则兼而有之。三是校内课程自主开发和开设与分享校外资源相结合,依托高校、有关部门和校友,为学生开设“吴高博闻堂”,为他们提供实践基地,开拓视野,分享体验。四是走班、走教与走校相结合,即自我开发课程实行学生走班,利用外校设施设备的课程实行走校,以此共同分享校际师资,实行教师走教。

  此外,我们建构课程开发中心、学生选课指导中心等组织系统,通过建立制度体系,加强过程管理来提供组织保障。例如,从学生的生涯规划到自主选课、学习管理,再到学习评价,都有制度护航。在设施方面,利用电子学籍管理系统、选课平台、选修课刷卡考勤系统,服务于选修课程的管理及评价。同时,健全学生综合素质评价系统,用评价促进课程实施,促进学生成长为“智慧而温暖的行者”。(作者系浙江省湖州市吴兴高级中学校长)

  《中国教育报》2016年11月2日第5版



{ 编辑:彭诗韵 }

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